“让家长焦虑的是“电子”还是“作业”马鞍山信息网”

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学生的作业电子化，最近成为舆论的热点。 参加讨论的一方面说了方便的话，另一方面质疑这种方式增加了父母的负担和不安。 如果深究一下关于“电子工作”的讨论，就会发现各方的表现实际上存在很大的误解空。

父母和学生的压力是因为作业多吗？ 那是因为学生的作业本身很多吗？ 还是因为用电子方法配置很方便？ ？ 当教师倾向于给学生布置很多作业时，采用更方便的方法确实可以增加工作量。 因此，作为配置方法，“电子作业”显然不是主要因素。 本来，用电子方法布置作业比传统的方法更方便，节省了师生、家长的时间，一方不应该高兴。 在这种方式普及的过程中，只有不采用或难以采用的人会感到压力。

给学生布置作业，为什么家长会不安？ 问题是混淆了工作的主体。 作业本来就是教师给学生的练习，学生才是作业的主体，把作业安排在家长群里不仅是错误的地方，还会混淆作业的责任主体，很多家长误以为自己是作业的主体，所有家长都必须成为学校各科教师的副教授 这才应该是父母压力和不安的根源。

用电子方法进行配置工作，只需要采用工具的不同，作为比在黑板上抄写更方便的工具，只会减轻负担，提高效率。 而且，数字化是未来社会生活中普遍采用的方法，其偏见和排斥会影响正常的教育。 当然，我们必须看到“电子作业”也和其他电子产品一样，既有利也有害。 因此，真正处理问题的关键不是“一刀切”，而是找到“电子工作”的正确招聘方法。

教师可以给班级学生群布置作业，不可以给家长群布置作业。 让包括学生在内的各方确认学生是作业主体是作业对象，学生必须在教学过程中用适当的方法把作业问题记录清楚，从低年级开始锻炼学生的作业自主性。 对教师来说，无论用什么方法布置作业，作业量的多少都需要学习学业，不能因为电子方法的布置方便就增加作业量。

另外，当目前的电子产品在城乡普及程度上存在差异时，教师必须根据教给学生的电子工具的实际采用情况，选择是否采用电子方法，在什么范围内采用。 不得将学生布置的作业转发给学生家长的即时通信终端。 学生家庭经济条件不具备的，不得对学生电子产品的采用情况提出硬性要求。

关于“电子工作”的讨论，对于教育管理者和决策者来说，也是越来越考虑基础和一线教育的实际情况，从某一个方面考虑，片面追求单一的指标，提出不恰当的要求，促使教师实际上自主地采用“电子工作” (作者:蓄朝晖)